幼儿语言学习有哪些？

一、幼儿语言学习有哪些？

答：（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在 与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境 为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能 够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断 地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改 动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出 来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿 童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语 言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境 的反作用力。

　　（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所 依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童 在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个 性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语 调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同 样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特 点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。 在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不 同。

　　（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是 音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是 必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认 识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习 紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出 来。

　　（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿 童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会 经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

二、如何有效创设幼儿语言学习环境？

浅谈幼儿良好活动环境的创设 幼儿园的隐形课程：教育环境 让环境成为幼儿的第三任老师 —— 文章来源自 3 e d u 教育网 为幼儿创设一个自由宽松的语言学习环境,是《纲要》中提出的一项重要要求,也是当前幼儿教育中一个重要的环节。幼儿对语言的学习和运用是与语言环境分不开的,因此,要十分重视语言环境的创设,为幼儿营造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极应答的环境。那么。什么是真正有效的环境创设?老师应如何为幼儿创设和谐宽松的语言学习环境呢?根据多年的实践,笔者认为应从以下几方面努力:

一、准确把握发展幼儿语言能力的原则

幼儿教师要掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》中语言领域的指导要点。一是要明确幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。二是明确发展幼儿豫园的重要途径是通过各领域的互相渗透的教育活动,在丰富多彩的活动中扩展幼儿经验,提供促进语言发展的条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,为幼儿创设自由、宽松的语言环境不仅仅局限于正课、室内的集体活动,要注意时时、事事、处处为幼儿创造想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。

二、在爱心和耐心中平等交流

(1)幼儿教师要与孩子平等交谈,接受孩子的语言方式。受生活经验、词汇量和思维特点的限制,以成人的标准来说,有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确,对待孩子用词不当的现象,教师应给与理解并加以正确的引导,保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如,孩子想上厕所会说“小便老师”,其实他的意思是向老师报告,请求老师批准自己去小便,只是语言表达错了。因此,教师应该明白,孩子正尝试用语言作为交流工具,他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要,相信孩子会在交往的过程中说的越来越准确、越来越完整,宽松的语言学习环境是愉快的,也是允许出错的。

(2)幼儿教师要耐心等待,满足孩子言语交往的需要。耐心等待,意味着教师不能代替、包揽孩子应做的一切,同时也意味着对语言反应较慢的孩子,教师需要耐心等待。例如,有时孩子要告诉你什么事情,却不知如何开口,这时老师应设法引导幼儿:“你好像有什么心事,能告诉老师吗?让我们一起解决吧。”要是遇到性格内向、不爱说话的孩子,可是适当的增加引导时间,老师可蹲下身来,给孩子一个微笑,摸摸孩子的头,给他充分的信心,等待孩子开口说话。面对孩子在语言发展中所产生的问题,教师的耐心等待也是一份宽容,也是对孩子的尊重;教师的耐心、巧妙的评价,会让孩子感觉到你对他的信任,从而愿意与你沟通,接受你的教育。

三、做幼儿语言学习的榜样

教师是幼儿生活中的老师和学习楷模,教师的一言一行都将对孩子产生潜移默化的影响。因此,在日常生活中,教师应尽量有良好的言语习惯,为幼儿创造一个良好的语言环境,孩子的语言表达能力便能在潜移默化中得到提高。教师平时说话时应发音正确,用词恰当,语句要符合语法规范,声调要自然而流畅,态度也要大方,这样会对幼儿的口语产生积极的影响。教师不仅要在平时与幼儿交流时注意自己的语言规范,同时在与他人说话时也应注意语言的规范。

四、在练习中提高幼儿语言能力

新入园的孩子对于新环境新朋友都感到陌生,有种恐惧感,教师应先主动与其交流,如每天早上幼儿来幼儿园时,教师应主动向幼儿问好,并亲切地问问孩子是谁送你来的,坐什么车子来的等等,多用提问的方式来激发孩子的回答欲望,并尽量让其大胆清晰地说话,使他们乐于表达自己,从而学会准确表达。语言是在实践的过程中逐渐发展起来的,必须让幼儿多练习,使幼儿有更多的机会讲述自己的所见所闻,让幼儿根据自己认识和掌握的词汇、语法,创造性地组织语句,讲述情节。比如,我们在午餐后的休息时间要将故事、讲述图片、编故事结尾等语言活动,给孩子创造说话的机会。在活动中允许他们无拘无束、自然的交谈。教师也要经常参于幼儿间的谈话,以朋友的身份在自然的氛围中引导孩子谈话,纠正他们语言上的错误,如发音问题、语言的规范等。

五、使家庭环境成为发展幼儿语言的沃土

父母是幼儿的第一任老师,孩子在入园前受到的语言教育大部分来自于父母,而在入园后,也有将近三分之二的时间是在家中渡过的,因此,家庭中语言环境的创设是发展幼儿语言能力不可缺少的途径。幼儿在学习语言的过程中,模仿最多的就是父母及其他长辈的语言。所以,教师在与家长交流时要提醒家长注意和孩子说普通话、规范话、文明话,说话完整流畅,吐字清晰,发音准确,不说粗话脏话等,从小给孩子一个良好的语言环境。游戏是幼儿最喜欢的活动,父母应尽量将语言教育活动游戏化。在游戏活动中,培养幼儿的语言交际能力,努力创造自由宽松的语言环境,支持、鼓励、吸引幼儿与其他人交谈,使其体验语言交流的乐趣,让幼儿在接受教育内容的同时也能喜欢上语言教育活动,并主动去学习语言。

总之,作为幼儿教师,要结合实际,以幼儿为本,创设一个多元的自由宽松的丰富多彩的语言环境,让幼儿在良好的语言环境下交往、锻炼,扩展幼儿的语言经验,促进幼儿语言更好地发展

三、幼儿园语言兴趣班学习内容？

语言包括几个方面：听 说 读 写

在每个年龄段又各不相同，譬如小中 班 没有写的内容

当语言作为幼儿园的特色课程，可以分为：国学（诗词诵读） 绘本阅读 主持人 识字 故事表演 英语 话剧表演 情景剧表演等等。

总之，幼儿阶段的语言是训练幼儿的语言表达能力，阅读能力，敢在人群中说话，敢说还有会说。

四、方言是落后的语言吗？

方言只是一种交流工具，既然存在，就没有什么落后可言。

虽然方言不落后，但是，只会说方言的人落后。

普通话的作用就是让全国人民有一套可以共同理解、无障碍、无误解的交流工具，因为中国各地的方言之间真的是很难达成共同理解，而且造成交流障碍，很容易误解。

几年前，某地县级干部去调停矛盾，说了一句：“你就是皮。“这里”皮“的方言意思是”调皮“，结果被听成”你就是一个屁“，这个干部还被告了。

安徽蚌埠那片地区把“行”叫做“管”，我一个大学同学在那边读书，要进女同学宿舍帮忙搬东西，进门之前问门卫：“能进吗？”门卫说：“不管。”他就径直往里走，门卫急了：“说了不管嘛！说了不管嘛！”

还有我最有感触的，似乎广东地区“怎么算”是“怎么办”的意思，北方和普通话习惯说“怎么办”语气很舒缓，但是要说“怎么算”，那就是街头小混混挑事才这么说，但是大量知乎网友都是广东那旮沓的，评论就一句话“XXXX怎么算”，听起来就是想来开喷干仗，我因此拉黑了不少人，后来才知道这是方言导致的误解，当然，我没那心情去找到那些不会普通话表达的用户取消拉黑了。

有的人觉得说方言很爽，废话，当然爽了，你从小就说方言，不费心去说好普通话，不费心的事情当然爽了。

有的人觉得说方言能拉近老乡之间的感情，没错，你和老乡之间说方言，显得亲热，但是要是有其他人在场，你和一些人亲热，意味着和其他人疏远，你自己看着办。

有人的觉得方言是非物质文化遗产，我承认，方言都是非物质文化遗产，但是咱们也没必要一辈子就守着一个遗产啊，其他交流方法你不也要学吗?你的好想法别人不理解，有啥用？

你不会说普通话，那就是你的无能，请说普通话，请用普通话用语。

五、幼儿学习语言的特点是什么?_？

人仅有思想是不够的，聪明也无法促成人与人之间的交流。此时，语言的存在就给人们提供了沟通交流的便利。那学习语言的过程中有什么特点呢？我们可以从幼儿学习语言的特点开始探索！

幼儿学习语言的特点

1、发育阶段具有固定性

蒙氏教育认为，语言是自然发展的，是自然创造的。同时，语言的发展对于所有的儿童来说都遵循一个固定的规律，那就是都要经历简单发音阶段、使用单词阶段和最后熟练使用语法、句法阶段。换句话说，就是不管是黄皮肤、黑皮肤，还是白皮肤，不管说的是英语、中文，还是方言，宝宝的语言发育阶段都基本相同。

2、学习过程无意识管家

蒙台梭利教育法还指出，幼儿学习语言是在大脑无意识的状态下开始和完成的。当小宝宝经常听到一门语言时，它就会成为小宝宝生活中的一部分。这是一种自然的机制，甚至可以说是超越自然的机制，它与成年人有意识的学习是截然不同的。成年人只能想象出有意识学习语言的样子，并只能有意识地学习语言。而小宝宝学习语言，我们不能用肉眼去观察它，更不能要求小宝宝下意识地去改变这种状态。

妈网百科有话说

小宝宝学习语言的机制是在大脑完全无意识的状态下开始的，也就是说深奥的语言与简单的语言对宝宝来说并没有难易之分。歪果仁饶舌的英语，大中华深奥的中文，对一个小宝宝来说，都是一个学习语言的整体，没有复杂简单之分。

六、语言和方言区别？

语言和方言的区别如下

方言指的是当地人所讲的话，也就是说是由当地人所讲的语言。方言一般来讲，当地人是听得懂的，对于外地人或者是外国人来讲，可能是完全听不懂的。

语言指的是人们交流所使用的言语，也就是说人们沟通或者是交流所必需使用的东西。语言也是很重要的东西，需要去理解。

七、方言是哪种语言？

方言是语言的变体，根据性质，方言可分地域方言和社会方言，地域方言是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性而在地域上的反映。社会方言是同一地域的社会成员因为在职业、阶层、年龄、性别、文化教养等方面的社会差异而形成不同的社会变体。

　　地域方言和社会方言的异同可以从以下几个方面来考察。

　　二者的相同点：第一，都是语言分化的结果，是语言发展不平衡性的体现；第二，都没有全民性特点，社会方言通行于某个阶层，地域方言通行于某个地域，当然，就地域而言，地域方言在一定的范围内是有一定的全民性的；第三，都要使用全民语言的材料构成。

　　在我国现代几大汉语方言中，北方方言可以看成是古汉语经过数千年在广大北方地区发展起来的，而其余方言却是北方居民在历史上不断南迁逐步形成的。在早期的广大江南地区，主要是古越族的居住地，他们使用古越语，与古汉语相差很远，不能通话。后来，北方的汉人曾有几次大规模的南下，带来不同时期的北方古汉语，分散到江南各地区，于是逐步形成现在彼此明显不同的六大方言。现各方言之间差异究其原因有三：一是北方汉语与南方古越语在彼此接触之前，其内部就有各自的地区性方言；二是北方汉语南下的时间不同，自然汉语本身就不相同；三是南方各方言分别在一定独特环境中发展。

　　汉族社会在发展过程中出现过程度不同的分化和统一，因而使汉语逐渐产生了方言。

　　现代汉语有各种不同的方言，它们分布的区域很广。现代汉语各方言之间的差异表现在语音、词汇、语法各个方面，语音方面尤为突出。但由于这些方言和共同语之间在语音上都有一定的对应规律，词汇、语法方面也有许多相同之处，因此它们不是独立的语言。根据方言的特点，联系方言形成和发展的历史，以及目前方言调查的结果，可以对现代汉语的方言进行划分。当前我国语言学界对现代汉语方言划分的意见还未完全一致，大多数人的意见认为现代汉语有七大方言：

八、scala语言值得学习吗？

Scala是一门值得花时间去学习的语言。

因为它自身的设计（以及其相关的生态）希望把过去20年来一些计算机科学技术发展的成果，以一种尽可能友好（或者实用）的方式呈现在软件工程师面前，让开发人员更好地武装自己。

你可以想象你在学习这门语言的路途上，能和全球的技术研发人员一起坐而论道。无论是如日中天的Spark，还是提供高效能框架的Actor, Kafka，为什么Scala能在Java雄霸JVM平台多年的情景下帮助这些新产品突围而出被研发广泛使用？产生足够大的影响让Java产生一些改变？

以上这些，是一个让你去了解和学习Scala的一个很好的动力。

九、多种方言影响宝宝语言发展吗？

多种语言家庭成长的宝宝，对宝宝的语言发展肯定是有影响的，但是只要家长正确看待这种影响，它就不会是坏影响。

一般来讲，如果孩子生活在多种方言的家庭中，孩子讲话的时间可能会比较晚，这是因为在多种语言的影响下，孩子很难去快速整理成一种语言，所以他们往往不知如何表达，哪怕开口说了，也常常出现上半句用A方言，下半句用B方言的情况。

但等他们稍微长大一点，语言中枢可以处理几种语言，他们的语言暴发往往也是让人惊喜的。很多父母会惊讶于，那样一个小小的人儿，怎么可以那么自如地在不同语言中切换？！

在我的家里，我和老公对女儿说普通话，婆婆和女儿和讲方言，女儿平时还在学英语。虽然语言各类不算多，但是看着才两岁多的她能够自如地在普通话和方言中随意切换，而且平时还会讲一点英语，我依旧觉得她很了不起。

所以，我觉得家长根本不用担心家里语言种类多会对孩子的语言发展有不好的影响，多语言环境，反而能让孩子在会说话时就能听懂或者直接可以讲几种语言。

但是前面说了，多语言发展可能会导致孩子说话时间比较晚，这对很多家长其实是一种挑战，如果处理不当，真的很有可能会影响孩子的语言发育。

首先，看着同龄的孩子伶牙俐齿，自己的孩子却讲话都不流利，难免会在心里暗暗比较，然后各种担心。

我曾经就遇到一位年轻妈妈，每次我带女儿出去玩，她都跟我说我女儿真厉害，讲话讲得那么好，然后一脸焦虑地看着她自己的女儿。

其实，她女儿比我女儿小了近10个月，才两岁多一点，讲话不是特别流利也不是什么大事情，但是这位妈妈和我们认识了挺久，也知道我女儿一岁多时就已经会讲很多话，所以就以我女儿的标准来衡量她女儿的语言发展了。

这其实是非常不可取的。孩子是很容易察觉到大人的心思和情绪的，如果父母对他语言能力太焦虑，孩子会越来越不敢讲，这真的就会影响他的语言发展了。

其次，孩子的一些发音可能会不那么标准。

孩子的语言处理能力毕竟还不是非常成熟，因此有时候他们知道用不同的语言怎么说，也能说出来，但可能会出现发音不准，或把两种语言的发音混在一起。这对于有些家长来说可能也是挺难接受的。

但我认为，这些情况等孩子慢慢长大了，自然就会好的，没必要过多担心。而且孩子在发音不准这个过程，其实会带来很多欢乐，你们不觉得吗？

最后，在多语言家庭当中，一定要以普通话为主。

随着普通话的普及，不管是在外与人沟通，还是上学，都是以普通话为主。有些幼儿园招生，首先会问孩子会不会讲普通话。如果普通话讲得不好，肯定会影响孩子在学校和同龄小朋友的沟通相处的。

十、方言也是一种语言吗？

方言（topolect、dialect），最早出自汉扬雄的《輶轩使者绝代语释别国方言》一书，在不同的人群中指代不同，中国人口中所称“方言（Topolect）”是一个政治学概念，实为“地方语言”，又称“白话（Vernacular）”、“土话”或“土音”，指的是区别于标准语的某一地区的语言，这种叫法不考虑语言间的亲属关系。

欧洲人口中的“方言（Dialect）”是一个语言学概念，指的是十八世纪后开始普遍称呼的位于“语言（language）”下一级的“方言”，它根据语言之间的亲属关系（发音、词汇、语法）划分出语系（family）、语族（group）、语支（branch）和语言（language），位于语言下的则是方言（dialect），考虑到中国的特殊情况，“汉语方言”翻译成英文则是“Varieties of Chinese”。

根据欧洲人的理解，一种语言中跟标准语有区别的、只通行于一个地区的语言，那就是方言。